PRESENTACIÓN
!Bienvenidas y bienvenidos al blog de Rúbricas¡
Agradecemos tu visita, permítenos presentarnos :
Somos estudiantes de la Maestría en Profesionalización de la Docencia Superior, la cual es impartida por la Universidad de El Salvador, Facultad Multidisciplinaria de Occidente, en coordinación con la Academia Nacional de Seguridad Pública.
Agradecemos tu visita, permítenos presentarnos :
Somos estudiantes de la Maestría en Profesionalización de la Docencia Superior, la cual es impartida por la Universidad de El Salvador, Facultad Multidisciplinaria de Occidente, en coordinación con la Academia Nacional de Seguridad Pública.
Actualmente nos encontramos en el módulo X, denominado "Limitaciones, Alcances y Alternativas de la Evaluación" desarrollado por el Med. Didier Alberto Delgado Amaya.
En esta oportunidad y en cumplimiento al programa de estudio hemos conformado un equipo de trabajo, cuyos integrantes son: Licenciada Aleida Esmeralda Linares Castillo y su servidor Licenciado Nelson Ernesto Cabrera Cisneros, ambos estamos en comisión de servicio en la Academia Nacional de Seguridad Pública, con muchos años de experiencia en el sector públicos.
Como equipo de trabajo, desarrollaremos la temática relacionada a las rúbricas, dada la exigencia de una evaluación completa del aprendizaje que demandan nuestra comunidad educativa.
Te invitamos a que veas el desarrollo de este contenido.
I. INTRODUCCIÓN.
La evaluación de aprendizaje basado en competencias requiere de la implementación de rúbricas de evaluación, que faciliten tanto a docentes como a estudiantes mejores resultados en todo proceso educativo.
Las rúbricas también son herramientas que contienen una tabla de criterios y categorías ,ligados a los objetivos de aprendizaje.
El conocimiento de su importancia y aprender a elaborarlas será fundamental para guiar a sus estudiantes, así como a promover mayor independencia e incentivar la construcción de su propio aprendizaje.
En el nuevo paradigma de la educación, las rúbricas o matrices de valoración brindan otro horizonte con relación a las calificaciones tradicionales que valoran el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en números o letras.
II. OBJETIVOS
Conocer y comprender la importancia de las rúbricas de evaluación de aprendizaje basado en competencias para su implementación en el aula de clases
https://docs.google.com/document/d/e/2PACX-1vRoFhlfLotPOZaHJm_9NKI3BSJmBH19uwLANmRDvl3hLUTFKNCTkJZ2lLAxGsu_NguLQ_JQjzaFCqC7/pub
III. DEFINICIONES
1. Es un
esquema que guía la evaluación de procesos y productos del estudiantado
mediante una escala fija de medición y con una descripción clara del desempeño.
Med
Didier Delgado
2. Es un
instrumento cuya principal finalidad es compartir los criterios de realización
de las tareas de aprendizaje y de evaluación con los estudiantes y entre el
profesorado. http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/26cuaderno.pdf
3. Un
instrumento cuyo objetivo es calificar el desempeño del estudiante en diversas
materias, temas o actividades como proyectos, de manera precisa y objetiva.
4.
Un listado de criterios específicos que
permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias,
logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.
5. Son
guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados.
6. Son
tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto
determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_GATICA.PDF
7. Es un
descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño (Cuaderno de Estudio No.2, pág. 141)
IV. CARACTERÍSTICAS
- Criterios de evaluación. Son los factores que determinarán la calidad del trabajo de un estudiante. También son conocidos como indicadores o guías. Reflejan los procesos y contenidos que se juzgan de importancia.
- Definiciones de calidad. Proveen una explicación detallada de lo que el estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar un nivel determinado de los objetivos. Estas definiciones deben proporcionar retroalimentación a los estudiantes.
- Estrategias de puntuación. Se consideran cuatro niveles: desempeño ejemplar; desempeño maduro; desempeño en desarrollo y desempeño incipiente.
V. VENTAJAS DEL USO DE RUBRICAS PARA EVALUAR
2. Los estudiantes se pueden preparar mejor, regular sus aprendizajes y revisar sus trabajos antes de ser entregados.
3. Se facilita la retroalimentación de fortalezas y debilidades.
Med. Didier Delgado
4. Establece niveles o grados de desempeño a ser valorados, en relación a una competencia o a un elemento o componente de competencia, de acuerdo con un objetivo, dentro de un proceso de aprendizaje.
5. Clarifica los objetivos de una actividad de aprendizaje y la manera de alcanzarlos.
6. Permite al profesor tener clara la manera en que va a medir y documentar el progreso del estudiante.
7. Permite identificar los niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
8. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos.
9. Indica al estudiante y profesor las fortalezas y oportunidades de mejora.
10. Provee información sobre la efectividad del proceso de enseñanza.
11. Reduce la subjetividad en la evaluación y promueve la corresponsabilidad.
12. Ayuda a mantener los estándares de desempeño establecidos.
13. Proporciona criterios para medir y documentar el progreso del estudiante.
14. Es fácil de utilizar y de explicar y agiliza el trabajo.
http://www.cca.org.mx/profesores/portal/files/congreso2010/Taller8_Elaboracionderubricas.pdf
15. Se identifican claramente objetivos docentes, metas y pasos a seguir.
16. Facilita la calificación del desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados.
17. Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.
18. Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis, aplicaciones, critica, producción, trabajo, etc., expresando el mayor o menor dominio de una competencias.
19. Se brinda retroalimentación luego de identificar áreas de oportunidad y fortalezas.
20. Permite autoevaluación y co-evaluación.
http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_GATICA.PDF
VI. DESVENTAJAS
1. Requieren mucho tiempo para su elaboración.
2. Es necesaria la capacitación docente para su diseño y uso.
VII. TIPOS DE RÚBRICAS
A. Globales, comprehensiva u holística
Hace una valoración integrada del desempeño del estudiante, sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Se trata de una valoración general con descriptores correspondientes a niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio globales. Cada nivel se define claramente para que los estudiantes identifiquen lo que significa. La rúbrica holística demanda menor tiempo para calificar, pero la retroalimentación es limitada. Es recomendable utilizar esta rúbrica cuando se desea un panorama general de los logros, y una sola dimensión es suficiente para definir la calidad del producto.
B. Analíticas.
Se utilizan para evaluar las partes del desempeño del estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse para determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar. Estas matrices definen con detalle los criterios para evaluar la calidad de los desempeños, y permiten retroalimentar en forma detallada a los estudiantes. Además, cada criterio puede subdividirse de acuerdo a la profundidad requerida. Se recomienda utilizar la rúbrica analítica cuando hay que identificar los puntos fuertes y débiles, tener información detallada, valorar habilidades complejas y promover que los estudiantes autoevalúen su desempeño.
C. E-rúbricas
Son aquellas rúbricas que se elaboran con herramientas digitales para utilizarse en entornos virtuales o en línea. Éstas son interactivas, se evalúan rápido, sin esfuerzo, brindan inmediatez en la retroalimentación, y el docente identifica las áreas a fortalecer oportunamente a diferencia de las rúbricas impresas, que requieren mayor tiempo para procesar los resultados. Existen diversos programas y herramientas digitales para realizar rúbricas de forma sencilla, rápida y eficiente. La mayoría son gratuitas o la licencia de uso es de bajo costo. Destacan las siguientes herramientas por su popularidad, facilidad de uso y calidad en los productos creados. La rúbrica al hacer una descripción detallada del tipo de desempeño esperado, permite una retroalimentación precisa, la cual favorece en los estudiantes una autoevaluación y el monitoreo de sus avances y obstáculos, en el proceso de aprender. Además, las herramientas Web para el diseño de rúbricas empoderan al docente, el estudiante y a la institución, y promueven la cultura de la evaluación auténtica en la educación superior.
te invitamos a ver el siguiente video
VIII. PASOS PARA CONSTRUIR UNA RÚBRICA.
1. Determinar indicadores de logro a evaluar (ej. desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la redacción, capacidad de síntesis, etc.)
2. Precisar la actividad de evaluación.
3. La existencia de instrucciones sobre el producto esperado por parte del estudiante (informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de investigación, ensayo, etc.)
4. Enunciar los criterios de evaluación - constructos
5. Se define el nivel más alto de desempeño de cada constructo
6. Se gradúan los niveles del desempeño, especificando las diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante (escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluado mediante criterios desglosados de los indicadores
7. Se incluyen todos los aspectos anteriores en una matriz
8. Para facilitar la calificación se puede agregar una columna para establecer los puntos ganados y luego hacer una sumatoria.
Te invitamos a ver el siguiente tutorial para la elaboración de una rúbrica
IX. EJEMPLOS DE RUBRICAS
Existe una diversidad de rúbricas como valiosas
herramientas en la evaluación de diferentes tipos de pruebas.
1- Rúbrica para evaluar un ensayo
 Academia
Nacional de Seguridad Pública
Departamento de Ascensos.
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Rúbrica para evaluación de un ensayo
Filosofía de Policía Comunitaria
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Docente
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Estudiante
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Apellidos
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Nombres
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Fecha
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Lugar
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Grupo
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Total de
Puntos: 100
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Puntos
correctos:
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Criterio
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4 –Excelente
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3-Muy bueno
|
2 - bueno
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1 -Regular
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Puntaje
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Enfoque o Idea principal
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La idea principal nombra el tema del
ensayo y esquematiza los puntos principales a discutir.
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La idea principal nombra el tema del
ensayo.
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La idea principal esquematiza algunos
o todos los puntos a discutir, pero no menciona el tema.
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La idea principal no menciona el tema
y los puntos a discutir.
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Opinión
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La opinión presenta una afirmación
clara y bien fundamentada de la posición del autor sobre el tema.
|
La opinión presenta una afirmación
clara de la posición del autor sobre el tema.
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Hay una opinión, pero ésta no expresa
la posición del autor claramente.
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No hay ninguna opinión.
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Apoyo a la opinión
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Incluye 3 o más elementos de
evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que
apoyan la opinión del autor. El escritor anticipa las preocupaciones,
prejuicios o argumentos del lector y ofrece, por lo menos, un
contra-argumento.
|
Incluye 3 o más elementos de
evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que
apoyan la opinión del autor.
|
Incluye 2 elementos de evidencia
(hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la
opinión del autor.
|
Incluye 1 elemento de evidencia
(hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoya la
opinión del autor.
|
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Evidencia y ejemplos
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Toda la evidencia y los ejemplos son
específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento
apoya la opinión del autor.
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La mayoría de la evidencia y de los
ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo
cada elemento apoya la opinión del autor.
|
Por lo menos un elemento de evidencia
y alguno de los ejemplos es relevante y hay alguna explicación que muestra
cómo ese elemento apoya la opinión del autor.
|
La evidencia y los ejemplos No son
relevantes y/o no están explicados.
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Secuencia
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Los argumentos e ideas secundarias
están presentadas en un orden lógico que hace que las ideas del autor sean
fáciles e interesantes a seguir.
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Los argumentos e ideas secundarias
están presentadas en un orden más o menos lógico que hace razonablemente
fácil seguir las ideas del autor.
|
Algunas de las ideas secundarias o
argumentos no están presentados en el orden lógico esperado, lo que distrae
al lector y hace que el ensayo sea confuso.
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Muchas de las ideas secundarias o
argumentos no están en el orden lógico esperado, lo que distrae al lector y
hace que el ensayo sea muy confuso.
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Transiciones o Conectores
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Una variedad bien pensada de
transiciones fue usada. Estas muestran claramente cómo están las ideas
conectadas.
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Las transiciones muestran cómo están
las ideas conectadas, pero hay muy poca variedad.
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Algunas transiciones funcionan bien,
pero la conexión entre las ideas no es clara.
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Las transiciones entre las ideas no
son claras o no existen.
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Conclusión
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La conclusión es fuerte y deja al
lector con una idea absolutamente clara de la posición del autor. Un
parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusión.
|
La conclusión es evidente. La
posición del autor es parafraseada en las primeras dos oraciones de la
conclusión.
|
La posición del autor es parafraseada
en la conclusión, pero no al principio de la misma.
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No hay conclusión. El trabajo
simplemente termina.
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Fuentes
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Todas las fuentes usadas para las
citas, las estadísticas y los hechos son creíbles y están citadas correctamente.
|
Todas las fuentes usadas para las
citas, las estadísticas y los hechos son creíbles y la mayoría está citada
correctamente.
|
La mayoría de las fuentes usadas para
las citas, las estadísticas y los hechos es creíble y está citada
correctamente.
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Muchas fuentes son sospechosas y/o no
están citadas correctamente.
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Estructura de las oraciones
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Todas las oraciones están bien
estructuradas y hay variedad.
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La mayoría de las oraciones está bien
estructurada. Hay variedad.
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La mayoría de las oraciones está bien
estructurada, pero no hay variedad.
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Muchas de las oraciones no están bien
estructuradas y no son variadas.
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Gramática y ortografía
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El autor no comete errores de
gramática ni de ortografía que distraen al lector del contenido del ensayo.
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El autor comete 1 ó 2 errores
gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.
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El autor comete 3 ó 4 errores
gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.
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El autor comete más de 4 errores
gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.
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Uso de mayúsculas y puntuación
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El autor no comete errores con las
mayúsculas o con la puntuación lo que hace que el ensayo sea excepcionalmente
fácil de leer.
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El autor comete 1 ó 2 errores con las
mayúsculas o con la puntuación, pero el ensayo es todavía fácil de leer.
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El autor comete varios errores con
las mayúsculas y/o con la puntuación que son obvios y que distraen al lector.
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El autor comete varios errores con el
uso de las mayúsculas y/o con la puntuación que son obvios y distraen al
lector.
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TOTAL
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